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许多技术申请 (举例来说,TextBrowser ，字处理,数据库) 进入学生的思考，质询和解决问题程序之内提供老师一扇窗户。 当工作学生正在做的时候是看得见的在一个监视器或印出上, 老师有接触学生误解，他们分类并且分类数据的方式, 关系他们在主意之中形成, 和推测他们制造。 在老师的视野中，学生的回应不可能是最合乎逻辑的，适当的，或甚至 " 正确的 " 回应。 然而，试验和错误是解决问题的部份。 老师时常被诱惑太早干涉或经常, 被他们的真正欲望给与动机 " 在正确的轨道上 " 设定一位学生并且避免挣扎。这趋向能被计算机监视器的公众个性恶化, 在被与纸和铅笔的比较私人媒体相较的所有阶段使学生的工作变成更看得见和更可接近到老师的干涉。 学生的工作干涉在一个早的阶段可能是有帮助的，但是它也能反对学生,发生短路知识的他们自己建筑。 在土星学校的麦可霍布金斯 , 率先老师, 已经有学生使用技术, 像是 HyperCard 发表，塑胶拼图板图形计画和其他的多媒体计画生产计画。 他警告:
老师必须是非常小心尊敬这些情形的学习者。 许多次一位机敏的老师能见到一个机会给一位学生看一个更好或更多有效率的方法着手进行。 我已经发现学生不宁愿听到有关他们的现在计画的上下文的我很棒的主意。 资讯科技时常是比较容易的让他们在事实之后听到我的主意,当他们已经发现亲自满意的解决了的时候。 有时最有用的角色发声董事会对于老师是那。 代替尝试教学生他们应该如何想一个问题,我试着帮助他们了解他们如何想它。 (霍布金斯 1991 世， p。 30)
老师需要有关认知的程序常常知道而且处理大体上和个别项目的个别学生的学问风格和力量。 当学生协同合作地处理一项以技术为基础的任务时候,老师面对一个多刺的议题。 在地球实验室计画中，举例来说，老师能检讨个体和团体工作空间 (纽曼 1990 世一; 1992 一). 虽然老师需要估定在一个计画方面的团体表现, 但是他们也需要欺负个别表现的证据帮助可能在团体情形的动力学中变成失去的学生。
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